幼兒園說課稿怎么寫

說課稿 時間:2019-03-12 我要投稿
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  幼兒園說課,是現在幼兒教育改革的新課題,它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性,還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系,提高自身的整體素質。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展,在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。

  說課的基本格式:

  也就是說課的基本框架:

  一、說教材

  二、說學情

  三、說目標

  四、說準備

  五、說流程

  六、說教法、學法

  七、亮點或特色

  一說教材:

  分析教材。題目、來源,即從何而來、為何而選——即如果你的活動是來自于主題的,講清主題的內容及價值追求,本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯系。如果你的活動是來自于幼兒生活的,講清為什么要從生活中選這個教材,要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材對促進幼兒發展的關系。如果你的活動是來自于獨立教材,講清教材本身的吸引力、分析教材的內在價。(例:《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期,《有趣的動物》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸鹿為角色,講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事,特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點,生活中我們也會經?吹阶约喊嗟男∨笥延H親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜愛之情。又考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女,特別是小班幼兒年齡小,個個都“以自我為中心”,缺乏友愛互助的品質,所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點,又符合孩子的現實需要,因此,我選擇了這個故事,并將它與語言和社會兩個領域相結合。)

  二說學情:

  分析些什么?幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關系(例:小班《親親長頸鹿》:小班幼兒年齡在4歲左右,他們處于典型的游戲年齡階段,是角色游戲的高峰期,他們對游戲特別感興趣,平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色,但由于詞匯貧乏,幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說,即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此,我想通過活動,讓幼兒體驗游戲的樂趣,給幼兒提供說話的機會。 )。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。

  三說目標:

  如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時,要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法(例:《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求,結合小班下學期幼兒的年齡特點和語言發展水平:幼兒年齡小,注意力容易分散,以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。

  1、認知上:在游戲情景中理解故事內容,加深對長頸鹿的認識。

  2、能力上:積極參與故事清潔的討論,愿意大膽地表達自己的想法。

  3、情感上:體驗友愛互助給大家帶來的快樂。

  目標中提到:在游戲情景中理解故事內容,體驗友愛互助帶來的快樂。因此,在活動中,我把這點作為教學重點。小班幼兒在語言表達方面不完整,有時只說了半句話就無法再說了,或表達不出心中的想法,根據幼兒的語言發展情況,我確定本次活動的難點是:用比較完整的句子表達自己的想法。

  四說準備:

  分哪幾部分?——物質準備、知識經驗準備等以及為何要這樣準備,物質準備中除了教具的準備以外,有時還要說清教學環境的布置,如健康活動容易出現的問題:

  (1)不說;

  (2)說了準備什么但沒有跟進為什么;

  (3)準備不全面。(例: i. 物質上的準備 我給小朋友們準備了小兔頭飾,這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一游戲角色中;根據故事,我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿,這是為幼兒在情境中游戲,并能加深故事的理解而準備的;音樂,是為了進一步營造游戲的氣氛而準備的。 ii. 知識上的準備 我讓幼兒先認識長頸鹿,了解了長頸鹿的基本特征。 幼兒練習過爬及滑這兩個基本動作。 )

  五說教法、學法

  1.教法和學法可以分別敘述。

  2.教法和學法可以合在一起說明。

  3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

  六說流程:

  這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什么?怎么說才是流暢的?一般要說清“總共有幾大環節”“各環節的主要目標”。分環節講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從“選擇什么教學方法來突破教學的重難點”、“如何引導學生學習”、“如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說。

  在說怎樣教的過程中還要說清:環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題(如:不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等)以及如何解決、如何隨機滲透,等等。要把教學過程說詳細具體,但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節,諸如運用什么教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又答......,這種流水帳式的說法。

  說流程的方法,可以是把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,也可以是把一個環節的內容說完后,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。(以提問的方式引導幼兒說出自己認識的顏色,引出幼兒對顏色的興趣。

  問題:

  (1)小朋友喜歡什么顏色?

  (2)今天小朋友穿的衣服是什么顏色的?

  (3)你還認識別的顏色么?

  教師提問時一環接一環,幼兒從回答問題到提出問題,從提出問題到尋找解決問題的途徑,都表現積極主動真正引發了幼兒對顏色發自內心的興趣。)

  容易出現的問題:

  1過于簡單;

  2、只講清個環節“做什么”,沒講清“怎么做”、“為什么”;

  3、如何實現表格式流程與陳述性流程的轉換,表格式教學流程及其闡述,特點:可看性較強。如何把可看性轉換成可聽性?(語言表達要求較高:這個環節干什么?分幾步走?怎么思考的?可能出現的問題?如何處理?)

  七說亮點:

  何之謂亮——最與眾不同的,要多角度挖掘選材;教學方法;教師素質、組材以上幾塊內容可以有不同的組合,如:一教材,其中就包括教材內容、目標、重點難點、準備等;二是教法學法;三是教學程序。有的說課內容中也沒有“特色”。

  還有一種簡易的說課方法:

  說課的涵義

  首先說課的內涵沒有統一的界定,就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據,針對某一課題(活動)的自身特點,結合教育對象的實際情況,面對同行主要用口頭表述該課題(活動)教學的具體設想、設計及其理論依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中,不僅將書面的教學方案說出來,更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來,強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。

  說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益,檢驗和提高教師的教學能力、教研能力,從而優化活動過程,提高活動效率。

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