幼兒教學中幼兒為主體的教學模式論文

教學論文 時間:2019-06-25 我要投稿
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  幼兒教學已經越來越受到家長、教師以及社會各界的關注,而在幼兒教學中,以幼兒為主體進行教學的模式也越來越受到人們的認可。在當代社會,幼兒雖然年紀尚小,但是其自我意識已經發展,表現欲望愈加強烈。因此在教學中,倡導以幼兒為主體進行教學,可以豐富教學內容,提高教學質量,發展幼兒個性。

  一、角色轉換,引領幼兒當老師

  幼兒園教學以幼兒為主體,顧名思義就是要把課堂的主動權交給孩子們,讓他們成為課堂的主角,由他們推動課堂教學的進行,在活動中可以將孩子們放于老師的地位一起進行,能夠極大地帶動孩子參與的積極性、學習的主動性。比如我在教幼兒手工課的時候,拿出了硬紙、塑料瓶、易拉罐等物品,但是我并沒有主動去教他們如何將這些材料做成精美的物品,而是告訴孩子們:“今天老師要當一次學生,你們來當老師!弊層變焊鶕@些物品自己創作,想做成什么都可以。這時候有三個幼兒舉手表示自己已經想好了做什么,于是我讓這三名幼兒進行創作,他們把硬紙做成了小汽車,把塑料瓶做成了花瓶,把易拉罐做成了小椅子,別的幼兒看到了都覺得很驚奇。我問其他孩子:“大家想不想像他們一樣,做出漂亮的手工作品呢?”同學們都回答“想”,然后我對著做手工的三名孩子說:“那小老師可不可以教教我們呢?”他們看到大家都想學習自己做的手工,非常高興,于是都充當起了小老師,教大家怎么做,無論教的幼兒還是學的幼兒都特別認真。教師運用角色轉換的方式,讓孩子們之間互相教和學,他們便不會只處于學的被動狀態,而是將自己置身于“小老師”的地位,“教學”工作都是在自己的安排下進行,便不會再覺得學習是一種負擔。這種教學方式也會讓幼兒在學習中或者游戲中敢于表現自我,可以更好地發揮其主觀能動性,提升教學質量。

  二、多加贊揚,幼兒發展有提升

  傳統教學中幼兒教師總是喜歡板起面孔訓斥幼兒,認為這樣可以增加教師的威嚴。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離,給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統教學理念,拉近與幼兒的距離,多給幼兒贊揚,讓孩子們在贊揚中成長,在贊揚中發展。比如我之前在教孩子們畫畫的時候,一個幼兒畫出了天空、大海的圖畫,非常漂亮。但是小朋友畫出的海的顏色是紅色的,我覺得很奇怪,就詢問幼兒:“別的小朋友畫出的大海是藍色的,為什么你畫出來的大海是紅色的呢?”幼兒回答我說,因為他見過大海,大海深藍色的海面讓他覺得好冰冷,他覺得要是大海是紅色的就會很溫暖,再也不會冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼,在課上我讓幼兒拿著自己的畫給大家做講解,對小朋友的想法進行了表揚,還獎勵給他一支畫筆。我對所有孩子說,畫畫就需要我們的想象力,只要我們敢想、敢畫,我們畫出的畫就是最美的畫。之后小朋友的創作欲望更強烈了,在繪畫過程中他們大膽想象,創作出了很多我們意想不到的豐富畫面。無論在課堂上還是在活動中,幼兒都希望得到老師的表揚。老師不經意之間的一句夸獎,對于小孩子來說可能是至高無上的榮譽,這就是孩子天生的榮譽感使然。教師要保護孩子的這份榮譽感,多給孩子一個贊許,孩子就會發揮其潛在的力量,會有更加優異的表現。

  三、競爭機制,幼兒能力有超越

  現在的孩子大多處于獨生子女家庭,孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛,做一些力所能及的事情都被長輩說成是了不得的進步,對自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學中,引入競爭機制,可以從小培養他們的上進心,無論對于幼兒的習慣養成,還是對他們潛力的開發都有很大作用。比如有一次,我組織班上幼兒開展“航模小競賽”的活動,我之前帶幼兒做過航模飛機,可以飛到3米高,孩子們都紛紛叫好,但是我知道通過改進,孩子們還可以做得更好,于是我宣布,哪位小朋友如果可以做出飛得更高的飛機,我將頒發“航模小英雄”的稱號給他,還會制作勛章以示獎勵。有了這個動力,小朋友們都開始進行“研發”,有的組成小組,一起進行開發創作。果然,沒有過多長時間,其中一個幼兒就做出了可以飛到5米高的航模飛機。這次評比孩子們都表現得非常積極,其實與其說他們是在和別的孩子比賽,不如說他們是和自己比賽,他們超越了自己,取得了更大的進步。我在頒獎的時候,也特意給小組進行了頒獎,因為個人的力量有限,大家團結在一起才會有更強大的力量。

  教師在引進競爭機制的時候,要注意盡量淡化比賽、競爭帶來的嚴酷性,更多的是要讓孩子感受到比賽帶來的樂趣,這樣可以有效保護孩子的自尊心和好勝心,多鼓勵幼兒向其他幼兒的優點看齊,避免指責孩子的缺點,這樣他們才不會總是感覺到挫敗感,而是感受到上進的推動力。

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